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美國還是有很多的鄉村的，尤其有的鄉村非常的小，那么這些鄉村的美國小學校是如何生存的呢，對于他們的政策的變動又是什么，我們就來看看吧。

一、美國農村小規模學校政策的變化

美國農村小規模學校政策由最初的合并、消除，轉變為保留、扶持小規模學校。

1.學校合并運動

19世紀末，農村學校的主要特征是人口居住分散、學校規模。1918年，美國農村僅“一室學校”就有19603所，占當年全國公立學�？倲档�70.8%，約有500萬農村兒童在“一室小學”讀書，約占美國小學生總數的四分之一。農村小規模學校面臨許多問題：經費短缺，基礎設施較差;農村學校學年短，兒童教育機會少;農村學校人員缺乏分工，專業化水平低，等等。小規模學校的存在被許多人視為影響農村教育質量的重要原因。為解決這些問題，美國開始了學校合并運動。

1897年，美國國家教育協會提交了一份解決“農村教育問題”的報告，認為農村教育不僅效率不高，而且質量低，改進的方法是進行學校合并，消除小規模學校，以提升學校教育質量。此報告提出的建議得到廣泛采用，各州相繼立法，采取措施推動農村小規模學校的合并。這標志著學校合并運動的開始。20世紀50、60年代是美國農村學校合并運動的加速期。1957年，蘇聯衛星上天震驚了美國教育屆，人們開始質疑美國教育，尤其是農村地區的教育，這加速了消除小規模學校的速度。1959年，哈佛大學校長科南特(Conant)在《今天的美國中學》一書中，表明了他對學校合并的觀點：小規模學校資源匱乏，不能提供高水平的教育，而學校合并能夠減少學校支出，提高學生入學率，為學生提供最好的教育機會。他從學校規模與學生學業成績關系角度提出“規模效益”的理論，是學校合并運動中的重要指導思想，對美國學校合并運動起到了一定的推動作用。

美國各州通過各種政策、措施促進合并。一方面，許多州規定最少學生數量，要求學校必須保證最少的入學人數才能獲得資助。如肯塔基州要求小學學生數必須多于300人、中學必須多于400人、高中多于500人。宣傳大規模學校的優勢，鼓勵建立大規模學校，并規定單位學校面積內低于一定的學生數，不支持校舍維修，導致小規模學校校舍得不到維護，被迫關閉。另一方面，許多州通過立法為農村合并學校提供更多的經費支持。如威斯康星州于1913年頒布《建筑援助法》，對農村規模比較大的學校和分年級學校提供更多資金，改善辦學條件。在這種政策背景下，美國合并了大量小規模學校，學校數量得以減少，學校規模越來越大。1930年，美國有26.2萬多所公立學校，而到2001年公立學校只有9.1萬所左右。1940年至1994年，學區的平均規模從217人增加到2627人，學校的平均規模從127人增加至653人。合并結果之一就是學校、學區規模的擴大。

以上就是關于美國農村小學校的政策變動對于他們的影響，讓你也知道了美國農村小學的情況。